需求导向下湖南民族地区师范院校创新创业教育研究

龙梦姣

吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000

从2015年5月开始，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》［1］“意见”提出加强对创新创业人才的培养，要把创新创业纳入到人才培养和课程体系改革当中［1］。湖南民族地区师范院校主要面向湖南民族地区培养合格的基础教育人民师资，纵观其人才培养现状，师范生整体创新程度很低，虽已开展创新创业教育，但师范生创新创业能力的培养不够系统化。要提高创新创业人才培养质量，师范院校要充分考虑用人单位与师范生对于创新创业教育的需求，以更好地开展创新创业教育。

一、用人单位对湖南民族地区师范院校毕业生创新创业能力需求

用人单位在招聘师范毕业生时，非常看重教师的专业水平、教师道德素养与实际工作能力。而目前师范生在创新创业方面存在以下问题：缺乏创新实践能力，思维范式固化，缺乏灵活应变能力。

用人单位对师范生创新创业能力的要求建立在师范生专业技术水平和职业素养的基础上，从人才发展的角度来看，师范生具备一定的创新创业能力，可以使得师范生与用人单位获得可持续发展。要培养出具有创新创业能力的师范生，需要师范院校首先从思想层面进行引导，进而从实践环节加强师范生学习能力与灵活应变能力的培养［2］，让师范生接受各专业前沿知识的传授，在实际教学中灵活运用各类教学方法，让师范生能够有效进行教学方式方法和内容的创新，并将创新意识和能力应用到自身的教学活动当中。

二、湖南民族地区师范生对创新创业教育的需求

为全面了解师范生对创新创业教育的需求，我们针对湖南民族地区师范院校在校师范生，在“问卷星”平台发放调查问卷，共回收有效问卷1241份，学生涵盖语文教育、数学教育、英语教育、音乐教育、美术教育、体育教育、学前教育七个专业，其中大一学生占49.8%，大二学生占42.14%，大三学生占8.06%。

调查结果显示，有80.9%的师范生认为创新是“有新想法并予以实现”，有8.38%的师范生认为创新是“改进前人的成果”，还有师范生提出了自己对于创新的理解，有师范生提到创新既是“在前人基础上创新改良”也是“自己有新想法并予以实现”。从学生们对于创新的理解来看，认识多立足于“新”这个字。对于创业的认识，师范生的理解更为多样化，有45.61%的学生认为创业是“开创性的工作”，有29.9%的学生认为创业是“开办公司或企业”，有12.57%的学生认为创业是“开发新项目”，另外11.93%的学生则提出了自己的看法。从学生们反馈的情况来看，师范生对于创新创业的了解主要来自社会媒体（占比91.06%），其次才是就读高校（33.36%）。由此可见，创新创业社会环境的形成，已给在校师范生传递了创新创业的概念，师范生们对于创新创业的了解，也多来自社会各类媒体的侧面解读，而缺少理论体系上的总体解读。

师范生都认识到了创新创业的挑战性与风险性，有51.65%的学生认为“创业有风险，需谨慎”，有39%的学生认为创新创业“很有挑战性，是不错的选择”，有6.85%的学生认为“难度太大，稳定的工作比较好”。在新冠疫情防控的大环境以及“双减”政策的施行下［3］，师范生对于创业的兴趣不高，即使毕业后尝试创业，选择与教育相关领域创业项目的师范生也很少，而是追求启动资金少、风险较低、自己感兴趣、回款速度快的项目。如果目前让师范生们开展创新创业活动，“缺乏资金（87.75%）”“缺乏创业知识、能力（86.95%）”与“实践经验少（85.01%）”三大问题将成为最大阻碍，所以师范生希望学校和社会能够采用“创新创业知识和能力培训（89.61%）”“创新创业导师指导（78.49%）”“资金或场地支持（66.88%）”等方式方法对于学生创业予以支持。可见对于在校师范生来说，学校的人力、物力的支持是其开展创新创业活动的最大诉求。

对于创新创业能力的认识，师范生们认为最为重要的是“创新创业相关专业知识”，占比高达92.75%，其他重要的能力依次为“创新能力”（91.62%），“组织策划能力”（91.54%），“社交能力”（91.06%）与“团队协作能力”（90.01%）。所以师范生提出要采用“开设创新创业课程（81.06%）”“开展创业培训（79.63%）”“提供创新创业专业咨询（79.53%）”“举办创新创业活动（74.29%）”等方法来提高师范生创新创业能力。由于这些师范生在入校之前从未接受过创新创业相关知识的系统学习，故在接受创新创业这一新事物时，师范生首先想到的是系统性课程的学习。

师范生最希望在学校开设的创新创业课程中得到“创新意识和创业能力的培养（89.28%）”，学习到“创业项目选择的能力（77.44%）”，了解到“创新创业相关的理论知识（76.15%）”，还有师范生希望能在课程中学习如何制作创业计划书，以参加创业大赛（60.03%）。对于课程的开展方式，师范生更多倾向于采用小组协作的方式来进行（42.63%），其次采用创业成功者讲座、访谈的方式（23.02%）。对于课程内容，师范生更倾向于关注“案例分析（80.02%）”“创新创业活动组织（78.73%）”“创业相关视频资料（60.11%）”以及“创新创业基本理论（50.2%）”等内容，而评奖、评优时的加分政策是师范生参与创新创业活动的最有效动力（43.35%）。从师范生提出的课程内容需求来看，他们已经认识到要想通过教育来获得创新创业能力，不能仅依靠创新创业理论知识的吸收，更多的要落实到创业实践上，这些学生生活在象牙塔中，之前从未接触真实的职场与商场，所以他们渴望从真实的创新创业案例中汲取知识，通过自己动手动脑的实践活动以获得创新创业实践技能［4］。

从调查结果来看，师范生已对创新创业所需能力与自己现有能力有了一定的认识，也对于能力的培养方式有了一定看法，师范院校可根据调查结果调整创新创业课程内容与形式，从而有效对师范生开展创新创业教育。

三、湖南民族地区师范院校创新创业教育发展建议

（一）结合用人单位需求，确立师范院校创新创业人才培养目标

2020年爆发的疫情改变了中小学的教学方式，让网课一度成为中小学教师开展教学的主要途径，考验了教师的学习能力与创新能力；同时，随着教育指导思想和教育理念的不断更新，思政教育、劳动教育也进入了中小学课堂［5-6］，如何将新的教育理念和教育思想有效融入课堂教学，运用创新思维构建新颖的教学课堂，也是对目前师范人才创新意识与创新能力的考验。所以，师范院校创新创业教育首先要聚焦用人单位的需求，提高师范人才培养与教育发展的适应性，覆盖师范生发展全程，有目的、有方法地开发师范生的创新潜能［7］，同时，要紧密结合教育思想与教育理念的发展形势与发展步调，提升创新创业师范人才培养质量。

（二）结合师范生需求，构建具有师范性的创新创业课程体系

师范院校要培养具有创新创业能力的师范人才，必须要构建以创新创业教育为导向的课程体系，课程开设应跟踪对接基础教育课程改革前沿，同时要紧密围绕师范院校人才培养目标，突出师范院校

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